簡介
香港社會服務聯會於二零零四年凝聚了十九間安老服務機構，成立了「長者學習網絡」，共同推動長者學習。網絡的宗旨在於推動長者學習，透過倡導及交流，建立長者持續學習的文化，提昇長者的生活質素，體現豐盛晚年。
不少國內外的研究顯示，長者可透過持續學習來提高自己的獨立性，減低病發率及依賴長期護理服務的機會。而且長者亦可透過持續的學習，於知識上與時並進，提昇支援個人、家庭及社會的能力。
基於以上原因，本網絡特意建立本資料庫，並將社聯與各機構於歷年共同舉辦之：訓練、研討會及國外交流之經驗進行整合，讓長者及同工作參考。而且自去年本網絡於袁玉瓊女士之協助下，整理多個本地及外國的長者學習研究及搜集機構對於長者學習的意見，制訂了「長者學習立場書及約章」，作為各項倡議工作的依據。
為更深入探討這個課題，我們亦於二零零六年三月舉辦對談會，邀請來自各界別的嘉賓，表達對於長者學習的意見，並討論香港長者學習的發展。現在香港的長者學習發展上可謂百花齊放，我們特意整合資料與業界分享，以便於往後的推動及討論。
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背景
自80年代初，香港第一個為長者而設的教育課程產生。初期的長者教育課程，由社會服務機構開始，主要舉辦興趣班，藉以擴闊長者的生活圈子，建立人際關係，使他們的生活更豐富多采。隨著長者的教育水平不斷提昇以及社會不斷發展，長者除了著重興趣外，亦希望於知識上與社會與時並進，跟上社會的潮流。為合乎長者的需要，香港長者教育的發展可謂百花齊放，不同社會服務機構因應長者不同的學習需要而設計不同課程，當中包括一些具規模及有系統的長者學習課程，亦有社會服務機構與專上學院合作，舉辦一些正規及非正規的學習課程，迎合不同教育程度的長者需要。
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長者學習模式
課室學習模式 |
長者空中教育模式
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正規教育模式 |
遊學團模式 |
網上學習模式 |
第三齡大學學習模式
現今長者學習模式可以分為六類，分別是：課室學習模式、空中教育模式、正規教育模式、遊學團模式、網上學習以及第三齡長者學習模式。縱觀以上六種長者學習模式，現時於香港較為流行的模式是課室學習模式及長者空中教育模式。
課室學習模式 (Classroom Learning)：
現時有超過四分之一的安老服務單位，如長者地區中心、長者鄰舍中心、安老院舍等均以課室學習的模式提供長者教育課程。課室學習的模式主要是由機構及導師編制適合長者的學習課程，透過宣傳吸引有興趣的長者報名學習。課室學習模式的特色是由導師及機構主導，因此，香港社會服務聯會於2003年10月進行的問卷調查結顯示，大部分社會服務單位認為營辦長者學習課程最大的困難是聘請導師、培訓導師及課程設計。雖然如此，安老服務單位所舉辦的課程依然是最多人參與的。
於近年，有不少高學歷或熱心社會事務的第三齡人士崛起，不少安老服務單位為更進一步推動長者學習的氣氛，希望運用這些人力資源，推行了不少長者導師培訓的計劃。他們亦希望透過訓練第三齡人士，解決聘請導師的問題。
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長者空中教育模式 (Radio College
for Elderly)
由香港電台第五台主辦的長者空中進修學院是利用電台廣播以及導修講座形式配合進行。長者每星期可於電台收聽不同的長者教育節目，然後在課程的中段及尾段安排導修講座，讓學員及導師直接溝通。長者空中教育課程主要是由個別學科的專業人士編排，因此，他們沒有聘請導師及編排課程的困難。此外，香港電台第五台邀請各區長者服務機構合作，以協助宣傳及收生，並為學員的橋樑。由於長者空中進修學院以空中廣播的形式傳授知識，因此，其受惠的人數可以很廣泛，而且不論健康或體弱的長者均能受惠。可惜，由於資源及宣傳渠道所限，他們平均每季的的報讀人數只有緩慢的增長，再加上AM頻道接收困難，有礙空中教育的發展。
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正規教育模式 (Formal Education)
現時正規的教育體制均沒有限制長者報讀正規的教育課程，如夜校及大專院校等，但同時亦沒有在課程設計、教學方法、收費等特別針對長者學習的需求，因此，長者報讀正規教育課程的人數非常之少。近年來，香港公開大學及嶺南大學亦開始考慮長者的市場，透過正規教育之途讓長者持續學習。正規的長者教育在香港仍未成氣候，需要教育界及政府全力推動才可見成果。
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遊學團模式
遊學團模式源於美國於1975年創辦的長者旅舍(Elderhostel)，它是一個專為55歲以上人士提供旅遊學習課程的非牟利機構，結合了學習、旅遊和社會交流，為長者提供新鮮的體驗機會，刺激他們的精神活動。長者旅舍的特點在於沒有任何評核的制度，令學員更加體驗學習的樂趣，而且課程與學院和大學合辦，令它更具威信。於香港，亦有安老服務機構與專上學院開始合辦「邊走邊學」的遊學團，同行教授沿途講解受教導觀賞方法，當地教授則會分享當地生活習俗。遊學團學習模式於香港還屬試行階段，但隨著長者的生活水平及經濟條件上升，此類學習模
式將更有發展的空間。
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網上學習模式
隨著資訊科技的創新，不少長者都會使用互聯網，與外地親友聯系，透過互聯網獲取最新的資訊。亦因如此，不少安老服務機構亦開創網上課程，建立一個創新的學習空間，讓長者能根據自己的興趣，隨時隨地於網上學習，不受時間及空間的限制，方便了一些行動不便的長者。而且網上學習是一種個人的學習，學員可自主學習的安排及進度，使學習更靈活及更富彈性。
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第三齡大學學習模式 (University of
Third Age - U3A)
第三齡大學的學習模式為現今長者學習之一大趨勢，我們相信隨著長者的知識水平不斷提高，他們對於自己的需要或喜好將有更大的自主能力。第三齡大學學習模式的重點在於推動自務學習的風氣，務求不論在行政管理、招募導師及學員以至課程設計及授課等事宜上，均由長者一手包辦，讓他們從自己的能力及興趣出發，跟隨他們自己的進度去學習。
此外，此學習模式與一般的課程不同之處在於學習由興趣帶動(Learning for pleasure)，乃強調一群志同道合的人士共同探討及分享學問，不受任何學歷規限、考評、學位、認可及質素保證所限制，著重分享及多元化學習形式，與一般的課堂式教授截然不同。對於第三齡大學的詳細背景及內容，將於下文一一詳述。
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第三齡大學 (U3A)
「第三齡」的定義
| 「第三齡」人士的條件
| 法國模式
| 英國模式
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香港的發展
始創於1973年，由法國 Toulouse University of Social Sciences 之一個老年學的課程提供，目的是透過教育改善長者的生活質素。該課程主要開放予退休人士參加，並沒有任何學歷規限及考評限制，而收費亦保持於最低水平，為國內外推崇之一個長者學習的模式。
「第三齡」的定義
隨著人類的壽命不斷延長，退休後的「第三齡」生活將可能佔據人生三份之一的時間。根據西方學者Rubinstein (2001)指出，「第三齡」是指一些從工作中退下的人士，由退休年齡開始，至身體衰退而令日常生活受到限制前的時間；Laslett
(1991)亦提出「第三齡」是指人生於從工作或家庭責任中退下(post-career and post-familial responsibility)的階段，有着健康、魄力及時間去做自己喜歡的事，說明了「第三齡」是一個「自由」的階段，並不受任何生活責任約束。
對於人生其他年齡階段的定義，Weiss及Bass (2002)提出了四個階段，分別為：
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階段
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內容
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第一齡(The
First Age)
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受供養及照顧的階段，預備、學習及參與各種與成長有關的活動(activity of maturity)
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第二齡(The
Second Age)
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肩負責任的階段，需要對工作或家庭作全面的參與
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第三齡(The
Third Age)
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已卸下工作及家庭責任(post-career
& post-familial responsibility)的一個人生階段
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第四齡(The
Fourth Age)
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缺乏自我照顧能力的階段，需要全面受到別人的照顧
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「第三齡」人士的條件
以上提出了「第三齡」的廣泛定義，然而根據Rubinstein (2001)的說法，要成為「第三齡」人士還需要擁有三項條件，包括自由(freedom)、財富(wealth)及健康(health)。Rubinstein認為「第三齡」是一個自主獨立的年齡階段，可以因著自己的喜好做各樣的事及無約束地享受著生活，不會因為擔心資源(如金錢)不夠而作出自我限制。
根據呂汝漢、梁綺雯、謝家棣(2002)指出，現今於世界推行之第三齡大學可分為兩種模式，分別為法國模式及英國模式：
法國模式
世界第一 間的第三齡大學源自 L'Université du Troisième Age (法國第三年齡大學)，由 Piere Vellas
於 1972 年在法國 Toulouse 創辦，目標為透過教育改善長者的生活質素。一般來說，法國模式的 U3A 均依附於為其提供支援的當地大學，其特色如下：
- 傳統大學是支援 U3A 運作的主要機構。
- 辦學場地由大學提供。
- U3A 的課程主要由大學的教職員教授。
- 大多數U3A 的課程可讓修讀者獲得學分，進而取得大學正規的學歷。另外亦有部份專為長者設計的短期課程。課程內容多元化，切合社區內不同人仕的需要。
- 法國的模式被歐洲大陸多個國家，例如芬蘭、比利時、瑞士、波蘭、意大利和西班牙等等。
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英國模式
報告亦顯示，英國模式的 U3A與法國模式有別。英國的 U3A 是與大學分開的自主志願團體。在本質上，英國的 U3A 乃是一個推動和提供長者自助學習的機制。
他們是自主的自助組織，每項活動均根據會員的喜好來計劃和進行。會員可決定學習活動的性質 (例如課程、工作坊、小組探訪) 及有關的安排(例如主題／題目、導師及地點)。其特色如下：
- 學習由興趣帶動(Learning for pleasure)，強調志同道合的人士共同
探討及分享學問。
- 課程為非正規的自助學習，不能銜接認可課程。
- 鼓勵在不同專業領域具備專業知識或技能的學員，在學習小組和活動小組內與其他學員分享其知識。因此，U3A
的會員既是教導者，又是學習者。
- 每間 U3A 的課程種類和數量均不同，視乎 U3A 的規模和會員的熱心程度。
- U3A 的行政和研習小組活動均完全由無薪的義工負責。
- 雖然名為「大學」，U3A 並無任何先決的入學學歷，也不會頒發任何學歷資格。
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香港的發展
在香港，第三齡大學的學習模式已進入試行的階段，有社會服務機構於商界的支持下嘗試推行此學習模式，但遇到困難重重，包括場地、資金及推廣等問題。但隨著長者的教育水平不斷提高，相信第三齡大學的學習模式是有發展的空間。若要成功推展第三齡大學的學習模式，政府、社會服務機構、教育團體等均要合作及支持，在政策、課程設計、網絡及推廣，以致人力資源上需要提供適當的支援，鼓勵一些不同學歷水平的長者，共同推動自助學習的氣氛。
對於第三齡大學之運作，可參考下列文件及簡報：
「第三齡大學」簡介 - 圖文投影片下載
長者自務學習計劃運作模式 - 圖文投影片下載
自務的定義 - 圖文投影片下載
澳洲第三齡大學考察報告 
比較澳洲及中國之長者學習模式 (英文本) - 圖文投影片下載
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長者學習立埸書
長者學習立場書 (撮要)
第一部份
1.1 全球老齡化
全球正面對著有史而來最顯著的人口演變，人口老年化成了世界各國的一個大趨勢。
與世界很多其他地區一樣，香港人口正在老齡化。香港人口中60歲或以上的長者所佔的比率會由2004年的15.3%增加至2031年的24.3%。即是說，到2031年﹐4個人當中就有1人會年屆60歲或以上。
1.2 老齡化社會帶來的挑戰
長者壽命之延長亦意味着家庭及社會需為長者帶來更長久的照顧，帶來沉重的負擔。
未來之老年人口即將充斥着一些較健康和富庶之嬰兒潮出生的長者，教育水平亦較高。對於個人自主性和獨立性的追求亦較熱切 。這一群長者會為「老齡化」的概念帶來新的衝擊，亦為社會帶來新的景象。
1.3 第三齡群體的崛起
人的健康不斷提升令人的壽命延長，退休後的「第三齡」生活更可能佔據人生三分之一的時間，而且更有年輕化的趨勢。
從數據顯示，新一代的長者不論在學歷及財政狀況上亦會比現代的長者為佳，預期壽命亦較上一代為長。這一群有着穩定的退休生活及較高知識水平的「第三齡」人士，是豐富的人力及社會資源，大可繼續參與社會當中，繼續為社會成作出貢獻。
1.4 終身學習運動
終身學習，即是一個人透過自發地不斷學習，達到他們所想學習的目的。
終身學習被視為一項必需的社會投資，從而發展人力資源、保持經濟持續增長、改善生活質素，以提高香港在國際上的競爭力。
第三齡人士在較低的生活壓力和家庭責任下，有着極大的潛能去發展自己的才能和興趣，進行終身學習，為自己帶來更豐盛和積極的晚年生活。
1.5 長者學習的權利
現代的思想認為學習只是兒童及青少年人的權利，長者的學習能力遠比年輕人遜色 (Phillipson, 1998)，亦因為這一種社會的偏見，令不少長者對學習卻步，社會亦因此投放較少的資源於長者學習上。
「受教育」是人的基本人權之一。所謂「終身學習」，是指不分年齡的人士都有著學習的權利；西方先進國家更視長者教育為終身學習的一種體現，強調公民權利的實踐。
為長者提供學習的機會並不是對於他們的特別恩惠或待遇，而是長者確實需要透過學習來提升自己的應變能力，從而趕上社會的步伐。
1.6 長者學習的需要及障礙
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需要
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適應需求
(coping needs)
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妥善處理自己的日常所需，趕上現代社會急速的步伐及變化
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表現需求
(expressive needs)
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發展及培養自己的嗜好、興趣、娛樂來陶冶性情以及欣賞生命
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貢獻需求(contributive
needs)
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透過貢獻社會，來提升自我的價值感
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影響需求(influence
needs)
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提升自己的影響力，並對自己的生命有更大的掌握
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超越需求(transcendence
needs)
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得到生命的啟發，並希望藉着學習以得到更豐盛的生命
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障礙
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傾向性障礙(Dispositional
barrier)
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處境性障礙
(Situational
barrier)
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制度性障礙(Institutional
barrier)
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年老長者
(Old-old)
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自信心偏低
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健康及身體殘障
經濟狀況
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課程設計、環境設施忽略長者需求
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年青長者
(Young-old)
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缺乏家庭支持
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缺乏時間
經濟狀況
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1.7 長者學習的意義
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個人層面
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健康方面
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透過學習來維持他們的身體健康
持續的活動，可減低依賴照顧服務的機會，延遲長者發病及死亡的時間
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精神心理方面
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減低孤立感
培養解決問題的技巧，建立了前瞻及正面的觀念
對於有更大包容性，對自己亦有較大的信心和自主
加強自己的自我及社會形象
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社交方面
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提高社會參與，擴大生活圈子
情緒支援，減輕壓力、孤獨感及無聊感減低跨代分歧
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家庭層面
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建立健康生活及社交支援圈子，提升自我照顧能力及自主性，減輕家人提供照顧及護理的壓力
提升自己的功能，為家庭作情緒支持及顧問，提供支援
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社會層面
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醫療支出
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長者健康壽命愈長及自我照顧能力愈高，對政府醫療及護理支出的需求就愈低
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社會資本
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為社會整體的凝聚力，促進社會融合，加強社區網絡。
提供龐大的人力資源
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社會融和
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體現自助互建的參與
促進社會融合，存在穩定社會的作用
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第二部份
2.1 背景
香港長者教育於八十年代起由社會服務機構開始，初期主要是舉辦興趣班，後期則演變成一些具規模及有系統的長者學習課程。
現時很多民間團體正舉辦很多不同形式的長者教育課程，以終身教育(Lifelong Education)及全民教育(Education for
All Ages) 的理念出發，為長者提供學習及教育的機會。
2.2 香港長者的學習模式
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課室學習模式
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有超過四分之一安老服務單位採用
由機構及導師編制適合長者的學習課程，吸引有興趣的長者報名學習
近年亦有不少安老服務單位透過訓練高學歷或熱心社會事務的第三齡人士
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長者空中教育模式
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由香港電台第五台主辦，利用電台廣播以及導修講座形式配合進行
其受惠的人數很廣泛，健康或體弱的長者均能受惠
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正規教育模式
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由現時正規的教育體制提供，
沒有在課程設計、教學方法、收費等特別針對長者學習的需求，報讀人數較少
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遊學團模式
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提供旅遊學習課程，結合了學習、旅遊和社會交流
沒有任何評核的制度，令學員更加體驗學習的樂趣
隨著長者的生活水平及經濟條件上升，此類學習模式將更有發展的空間
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網上學習模式
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為一個創新的學習空間，讓長者能根據自己的興趣，隨時隨地於網上學習，不受時間及空間的限制，方便了一些行動不便的長者。
- 屬個人學習，可自主學習的安排及進度，使學習更靈活及更富彈性。
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第三齡大學學習模式
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鼓勵長者人人可以為師，將自己的知識及專長傳授予其他有興趣的長者，營造長者自助學習的風氣
課程沒有一定的編制或規範，對導師亦沒有一定要求課程種類非常多元化，適合教育水平較高的長者。
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2.3各界人士角色
政府
- 確立長者學習的重要性，並承諾推動
- 成立中央顧問協調及督導委員會
- 重檢及擴闊成人教育資助課程之內容及師資要求
- 放寬持續進修基金的申請資格
- 放寬使用「大學」及「學院」的稱謂
- 放寬房屋及租借條例，提供長者學習的場地
大專院校
- 開放校園，設立特定名額讓長者到大學旁聽演講。
- 開放課程供長者修讀，並提供學費減免。
- 開放大學圖書館讓長者閱覽書籍。
- 為長者設立度身訂造的校外進修課程，不論在上課時間、模式以及內容亦為長者需要而定立。
- 開展更多長者學習的研究。
社會福利界
- 繼續倡導長者學習。
- 推動社會各界人士支持，尋求社會意識的更新。
- 拓展不同的長者學習模式
其他界別
- 商界及傳播媒介等各方面可携手合作，共同制定一套長遠及有系統的全港性
- 廣及宣傳策略，推動社會各界支持長者學習之發展。
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長者學習約章
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下載文件
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其他
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社聯歷年對於長者學習研究及工作回顧
(1) 「長者使用電腦的狀況」調查報告
(2000年)
(2) 「安老服務機構提供長者教育現況」問卷調查結果報告
(2000年)
(3)「長者活動中心/長者綜合服務中心會員學習需要及喜好」調查報告 (2002年)
- 報告全文 (只有英文版)
- 附件 (只有英文版)
- 報告撮要
(4) 長者教育集思會
(2003年)
(5) 長者需要與課程設計講座 (2004年)(只有英文版) - 下載圖文投影片
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